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科学的早期教育与婴幼儿潜能开发

2017年08月15日  来源:  作者:  

   

摘要: 

      美国人类潜能开发研究所所长格仑多曼说:“每一个正常婴儿出生时都具有象莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等那样的天才潜能,聪明与愚蠢同是环境的产物。”婴幼儿蕴藏着巨大的潜能,其开发程度如何,取决于是否实施了科学的早期教育。然而,许多父母在对婴幼儿潜能开发时,却往往忽视科学的早期教育,只注重单一的而不是全面的、系统的、科学的潜能开发,这样往往培养出某一方面突出而诸多方面还不如一个正常人的怪才,最终还是难以达到教育的最佳目的。 

  本文将分析我国早期教育的现状,阐述婴幼儿各种潜能开发的内容、方法和重点,以及要把握的原则。使更多的父母了解科学早期教育的意义、目的,并有效地运用科学的早期教育的理论、方法、技巧,有计划、有目的、系统的、全面的、科学地对婴幼儿潜能进行开发,培养出不但身体健康,具有高超智力,同时具备卓越的性格和优良的品德等多方面高素质的优秀人才,而且是一个幸福的人才。 

关健词:婴幼儿潜能  科学的早期教育  幸福的人才 

  早期教育,简单的讲就是06岁孩子的教育。从广义上讲,早期教育就是对婴幼儿进行潜能开发,包括胎儿。科学的早期教育就是按照婴幼儿各个时期身体发育和心理发展的规律和特点,在对孩子进行系统的、全面的、科学的教育的基础上,有效地开发婴幼儿的潜能,为培养高素质人才打下坚实的基础。 

  美国人类潜能开发研究所所长格仑多曼说:“早期教育导致一场史无前例的,最雄伟壮丽而又最文质彬彬的革命。你能否想象一场革命,一场带来壮丽变化、而又不用流血,没有痛苦折磨,不用挨饿受冻,没有仇恨,没有破坏,又无须死亡的革命。在这场最文质彬彬的革命中,只有两个敌手:其一是旧的传统观念,其二是现状。我们并非要破除一切旧的传统观念,只是希望传统的虚伪自然消亡。我们并非要焚烧现在美好的东西,只是希望当今世界上那么多可怕的无用之物渐渐枯萎。” 

  第一章  我国早期教育的现状 

  在我国,早期教育绝不是近代以来才产生的一个新名词,早期教育理论最早可追朔到春秋时期,著名的教育家孔子在《论语·颜渊》中强调:“少若天成,习惯自然”,要求人们从摇篮时起就要自觉“克己复礼”。 南北朝时期北齐文学家颜之推主张:“人生小幼,精神专利,长成已后,思虑散逸,固须早教,勿失机也。”(《颜氏家训·慕贤》)。可见,早期教育古就有之。然而,现代社会并没有把古代早期教育的观念作为经典加以传承和发扬,导致人们对早期教育认识不足,不能正确有效地进行婴幼儿的潜能开发,对科学的早期教育更是一无所知。 

  第一节  对早期教育知识的匮乏 

  其实,每一个人都接受了早期教育。试想,一个人如果没有接受早期教育,那就不会走路,不会说话,更不会产生记忆和思维。从胎儿到婴儿,再从婴儿到幼儿,可以说无论何时、何地都在接受早期教育,只不过婴幼儿接受了消极的、片面的、不科学的早期教育要多些,而接受到积极的、系统的、科学的早期教育少些罢了。尤其在我们这样一个有着13亿多人口的发展中国家,大多数父母对科学的早期教育知之甚少,甚至一无所知,而想当然地、随心所欲地养育婴幼儿,完全不按照婴幼儿生理和心理发育的规律及特点对孩子进行教育,把婴幼儿看作是一个什么都不懂、什么能力都没有的宝宝,只停留在“喂喂奶、抱一抱、逗一逗”上,仅仅满足于婴幼儿的吃饱、穿暖、没有尿尿、身体不生病就“万事大吉”,或一味地满足于婴幼儿的物质需求,却完全无视婴幼儿心理上的发育,至于教育,那就是进幼儿园和上小学、中学和大学的事,从而错过了人生的最佳教育期。 

  我国职业经理培训人、浙江电视台《有余则成》节目主持人余世维,这样总结中国大多数父母:父母在孩子面前扮演了两个角色,第一是保姆,第二是“提款机”。俗话说:“爱孩子是一种本能,连母鸡都会”。尽管言辞不太中听,却是一个难以争辨的事实。大多数的父母,要么只关注孩子身体发育,要么只重视智力开发而无视心理发育,完全忽略了对婴幼儿性格的培养,或者一味强制却不注重兴趣引导等,从而上演了人世间一幕幕的悲剧:无论是上海浦东机场留学生刺母案,还是药家鑫故意杀人案,以及李天一轮奸案,这一系列案件的主角从小都没能接受到科学的早期教育,再优质的学校教育已经无能为力为其补上这一课。其父母虽然不乏高级知识分子,却对科学早期教育知识的极度匮乏是造成悲剧的主要原因。 

  第二节  对早期教育理解的误区 

  多数父母受到千百年来养儿育女的陈旧、腐朽和落后观念的影响,加上近年来对某大学生出家、以及“狼爸”、“虎妈”、“鹰爸”等一系列报道的质疑,于是走入了早期教育的诸多误区。 

一、文字理解的误区 

  把“早”字的理解成消极概念,如把“早产”,“早恋”、“早婚”、“早熟”等相联系到一起。把家庭教育与学校教育概念混淆,认为教育就是所谓的传道、授业、解惑,特别是对知识的片面理解,只有学校教的、教师讲的才是知识,而认为父母教孩子穿衣、吃饭等生活能力就不是知识,教孩子认识万事万物,认识大千世界不是知识。没有意识到家庭中爱的环境、父母榜样的力量、生活常识的说与教,才是影响孩子一生中最重要的教育。对早期教育概念的片面理解是误区之一。 

二、拔苗助长的误区 

  片面认为早期教育就是小学课程的提前和下放,过早地加重孩子的负担,孩子就此失去天真、烂漫、快乐的童年,还认为教育一定是痛苦的,而不会是快乐的。只有方法不对,教育当然才让受教育之人痛苦。不信,请看这个例子:一位父亲和他三岁的孩子各拿一辆玩具小车玩游戏,父亲使劲一推,说:“我遥遥领先”,孩子也猛推一下,说:“我后来居上”,父亲再一推,说:“我奋起直追”,孩子再一推,说:“您已经一落千丈”,父亲认输了:“啊呀,你的车风驰电掣,我望尘莫及呀”。看似生活中一个简单的成语接龙游戏,却是在教育成语知识,比课堂上老师的讲解可要深刻上百倍。所以教育是快乐还是痛苦的,取决于教育方法的适当与否。所以,科学的早期教育不是拔苗助长,而是帮助孩子在快乐成长的基础上快速成长。害怕拔苗助长是误区之二。 

三、培养天才的误区 

  中国科大少年班迄今毕业一千零几十名学生,1000多人中,75%以上的人取得研究生以上的学历,这些人大多在世界各高校中任教,从事科技方面占大多数。最典型的当数12岁考入科大少年班,29岁就被比尔盖茨任命为微软中国研究院院长,32岁任微软亚洲地区总裁,现任微软公司全球副总裁的张亚勤。像太原市13岁少年孙天昌,2008年高考659分考入大学,以及在荷兰国家银行工作的吕超曾14岁进入中科大少年班学习,还有20岁成为吉林大学教师的赵晶旌。像以上这些人,都不是天才,只是由于他们的父母深刻领会科学早期教育的理念、方法和技巧,加上花在孩子身上时间和精力充足,就造就了世人眼中的天才而已。 

  不可否认,通过早期教育确实培养了一大批天才。每一个家庭都渴望培养这样的天才,但早期教育的终极目标不是天才,而是培养一个快乐、幸福的人,同时兼具天才当然最好。父母的素质高低不同,性格迥异,在孩子身上所花的时间和精力不一样,对早期教育理论和方法的理解以及运用也不一致,每一个家庭的微环境也不完全相同,不能一看见某某超常发展就是认为是天才,是“神童”,或片面地追求培养一个超常的天才少年。如果父母过于急功近利,加之方法不当,反而会适得其反。早期教育的目标不是培养出类拔萃的天才,而是造就综合素质高,各方面能力强,身理和心理都非常健康的正常劳动者。认为早期教育就是培训一个某方面特别突出而其他各方面都不如正常人的所谓天才是误区之三。                                                                                               

四、早慧早折的误区 

  受到一些极个别案例的影响,认为早慧必早折,所以有些人特别反感孩子出类拔萃,听说某孩子早慧,被人们称为“神童”,就本能地反感,认为“小时神奇,大未必佳”,你看某某不是到国外留学被退回了吗?某某长大还不是出家当和尚了吗?……人们对早期教育的科学性和社会上的报导、言论不作客观地分析,就断然下结论。确实曾有著名的“神童”长大了出家,但又有多少人了解出家背后的诸多原因:后续教育未因材施教,心理健康未被关注,家庭及社会对他期望过高,强迫他考研究生,不批准他转学转专业,社会不恰当的吹捧等等,都对其身心造成了极大的伤害。如果引导得当,尊重他的个性,支持和鼓励他的兴趣和特长,他也许成为了一名卓越的天文学家。还有我们的教育观、人才观应该宽松些,我们也不应该对这位“神童”妄加褒贬,他志愿佛学怎么啦,难道宗教研究不是一门学问吗,如果他喜欢佛学,信仰佛教,又喜欢研究宗教又为什么不可以呢? 

  看待早期教育的成果和问题应该客观、全面,不要动不动就喊“昔日神童今何在”,仅凭几个个案似乎就要把经过早期教育而出类拔萃的青少年全盘否定,把早期教育一棍子打死。对一些反而典型的报道不作客观分析和理性判断而认为早慧早折是误区之四。 

五、方法与技巧的误区 

  特别是近年来,关于“狼爸”、“虎妈”、“鹰爸”之类的报道不断涌现,真可谓一石激起千层浪,这些报道都是一味地指责,而没有认真地分析利与弊,成与败。无论“狼爸”、“虎妈”也罢,还是“鹰爸”也好,在对孩子的早期教育上并非都是一无是处,例如“鹰爸”的教育,在对儿子的认知教育、挫折教育、吃苦教育等还是有值得学习之处,只是在方法上欠妥,采取了强制和灌输式的教育,不能让孩子感受到家庭的关爱和温暖,不能满足孩子心理上的基本需求。像以上的这些,应该说“狼爸”、“虎妈”、“鹰爸”等这些人,也应该学习过一点早期教育知识,但学得不深、不透、不精,没有理解早期教育的精髓,没有学习到早期教育的先进思想及其理念,而断章取义地运用一些简单方法和技巧,其结果把早期教育的经给念歪了,造成了不少的悲剧。 

  第三节  近代早期教育的理论与流派 

  但是,我们应该欣喜地看到,早期教育理论体系越来越丰富,特别是从诺贝尔奖获得者、奥地利动物学家劳伦茨从母鸡印刻期的发现,为研究婴幼儿早期教育提供了依据,全世界越来越多的科学家致力于早期教育的研究,极大地丰富了早期教育的理论,并取得了许多成功实践。 

一、福禄贝尔与恩物教育 

  福禄贝尔(17821852)是德国著名的教育家,近代早期教育的奠基人,被誉为“早期教育之父”。他著有《人的教育》、《早教机构教育》,主张人的教育必须是适应自然,教育的目的是发展,是指导儿童发展自由的人格。他倡导的教育原则是统一原则、顺应自然的原则,发展的原则和创造的原则。福禄贝尔创建了世界上第一所早教机构,并明确提出了早教的任务,强调游戏在早教机构教育中的地位和作用,还在早教机构教育实践中创制了一套供幼儿使用的玩具,称之为“恩物”。“恩物”的基本形状是圆球、立方体和圆柱体,该套“恩物”仿照大自然事物的性质、形状和法则,作为幼儿认识万物的初步手段,适合早期教育的要求,与幼儿开的发展相适应,从而在欧洲乃至世界各国得到了广泛地流行。 

  福禄贝尔的早期教育理论与实践,对世界早期教育体系的形成和发展以及早教机构的产生,有着深远的影响。 

二、蒙台梭利的早期教育观 

  玛利亚·蒙台梭利(18701952)是意大利杰出的早期教育家。医生出生的蒙台梭利接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然教育和自由教育的观点,根据他实际的观察和研究,提出了新的教育理念,她认为儿童存在与生俱来的“内在生命力”,具有自我学习和使我自趋于完美的潜能。 

  蒙台梭利的早期教育观点主要有以下几个方面:一是以儿童为中心,倡导个性化教育。二是让儿童自发主动学习,提出“精神丕胎”的概念,从日常生活练习着手,配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料,使幼儿达到自我教育的目的。三是把握发展的敏感期,认为幼儿心理发展中会出现各种敏感期,如秩序、动作、语言等敏感期。在这些时期内,幼儿对每样事情都易学会,对一切充满了好奇和热情。四是摒弃以表扬和批语作为教育手段的做法,认为依赖外界奖惩的儿童,丧失了自我约束的能力,而对奖惩并不在乎的儿童,才能在精神上获得自由。五是主张混龄教育,把36岁年龄不同的孩子编在一个班级里,认为混龄教育的环境与现实的社会更接近,孩子能够很自然地接受彼此的差异,学习如何与强者和弱者相处,并且互相帮助。 

三、陈鹤琴与“五指活动”课程 

  陈鹤琴(18921982)是我国近代著名教育家、儿童心理学家,是“五四”运动新教育事业的先驱,是我国现代早期教育的奠基人。他提出了“活教育”理论,构建了现代中国早期教育“五指活动”课程理论,提出了“整个教学法”,被誉为“中国幼教之父”。 

  陈鹤琴指出:“活教育”的目的就是“做人,做中国人,做现代人”,认为应该“爱国、爱人类、爱真理”。他提倡“做中教,做中学,做中求进步”,“活教育”理论促进了当时的教育改革,尤其是幼稚教育向科学化,合理化、系统化方向的转变。他强调游戏是“整个教学法”的具体化,游戏具有统整作用,在游戏中,学前儿童的身体能获得充分的锻炼,展开丰富的想象,缓解紧张的情绪,体验活动的愉悦。他提出的“五指活动”课程观,为后来形成幼儿园五大领域教育模式奠定了坚实基础。 

四、冯德全与冯式立体早期教育法。 

  冯式立体早期教育法创始人冯德全,78岁。冯德全教授是我国当代著名的早期教育理论家和“0岁方案”创始人,也是我国第一个早期教育研究所创办者。他创新地把世界先进早期教育理论与我国国情有机结合,创造出了适合中国国情的早期教育理论体系,并得到上百万家庭的成功实践,所以冯德全被誉为我国的“早教之父”。 

  冯德全教授提出的“两种语言同步发展”(听觉语言和视觉语言),“两个生命同时养育”(心理生命和生理生命),“把性格培养放在首位”等早期教育理念,认为“生活即课堂”,将早期教育丰富到每一个生活细节中去,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,通过父母良好的行为和习惯、较强的是非观念等潜移默化去影响孩子。 

  冯德全教授还认为人类需要重新认识婴幼儿,要在他们身心承受范围内极大地丰富其精神生活,在激发兴趣的前提下不分学科、不讲系统、不顾深浅、不求甚解地进行早期教育,要给婴幼儿施以“教育爱”,升华“血缘爱”,杜绝“溺爱”。他主张对孩子实行增强体质、开发智能、丰富情趣、提高认知、训练形为、优化性格、锻炼意志等全方位、立体化、多角度的早期教育,在丰富和快乐的生活中提高孩子的“基本素质”—“高素质人才之母”。 

  冯德全教授所著的《冯式立体早期教育法》,是继“国务院关于开展婴幼儿早期教育的号召”发表后出版的第一套权威早教教材。该教材以深入浅出的理论、系统全面的内容、简单有效的方法,从潜能开发、性格培养、行为教育三个方面入手开发婴幼儿的潜能。在我国已有上百万家庭根据冯式立体早期教育法创造了一个又一个奇迹,它的出现,颠覆了传统早教观念,挑战了呆板的应试教育,冲击了我国的人才观念,掀起了人类的早期教育革命,所以,冯式立体早期教育法又称为“早教革命”。 

  第二章  婴幼儿的三大潜能开发 

  每一个出生时的婴儿,都蕴藏着巨大的潜能。婴幼儿的潜能概括起来,具有三大潜能,一是体能,二是智能,三是性格能。 

  第一节 婴幼儿的体能开发 

  19世纪美国著名哲学家、文学家爱默生说:“健康是人生的第一财富”,英国著名的教育家洛克说:“健康之精神寓于健康之身体”,诗人马雅可夫斯基这样赞美健康:“世界上没有比结实的肌肉和新鲜的皮肤更加美丽的衣裳”。婴幼儿的体能开发的目的就是为了让孩子拥有健康的体魄,而健康的体魄包括体格健美、身材匀称、身体灵巧,手脚及其他器官能够很好地协调配合,身体具有较好的平衡性和柔韧性。 

  随着现代教育水平的不断提高,从事体力劳动的人口数量逐渐下降,从事脑力劳动的人口增加,唯一要让婴幼儿的体能得到开发,就是孩子接受早期的体育运动,从婴儿时期参与体育锻炼,让他早早就喜爱运动,养成锻炼身体的好习惯,帮助他掌握运动技巧。 

  一是婴儿满月后就让他被动做操,每天定时做一两次。把婴儿平躺在床上,大人抓着他的手腕做两手前平举、侧平举、上举等动作,做时边喊口令:“一、二、三、四、五、六、七、八”;抓住他的脚做抬腿、踢腿动作;扶着他的头和背,做坐立、躺下等动作。 

  二是略超前训练孩子动作的发展。按照“三翻六坐九爬行”,一般孩子在3个月会翻身,那么在80天就可开始训练翻身,先让其身子侧过来,然后帮助他把一条腿抬起来,放在另一条腿上,扶着他的身子慢慢转过来,向左向右都练,慢慢宝宝就能翻身自若了。一般的宝宝6个月会坐,5个月时就开始训练。先扶着他坐,逐渐让他靠在软垫上坐一会儿,很快他就能独立坐稳了。一般宝宝9个月会爬,八个月时就开始训练爬行。先在床上或地垫上做出爬的姿势,在略高于宝宝头部的正前方,拿一个红色的玩具上下左右慢慢进行移动,以吸引他的眼睛随着玩具上下左右移动,训练他的视觉追踪能力。然后在前方放一个他喜欢的玩具,逗他爬过去取,同时要用手顶住他的脚,以便他的脚向后蹬。坚持一段时间,宝宝就可以慢慢爬来爬去找玩具了。尽量让宝宝少坐起步车,最好不使用起步车,要多给宝宝提供爬的机会。逐渐训练宝宝站、走、跑、跳等动作,但都要相应提前训练。 

  三是参加体育训练。周岁以后宝宝会走路了,就可以教他学游泳、学滑冰,学踢球,走平衡木等,不过这些都要有一定的方法技巧。比如学游泳,要先培养他不怕水,能在水中不呼吸,可以睁开眼睛,开始时慢慢以戏水为主,逐渐适应后,教他学会漂浮,再慢慢教他姿势,切记不可急躁。宝宝满两周岁后,就可以教他学拍球、传球、投球,同时开始攀高爬低、玩滑梯、荡秋千等训练。两岁多的幼儿就已经可以跟着音乐的节拍与家长一起做主动操了。宝宝三岁后,要经常带他到儿童乐园,与其他小朋友一起溜滑梯、爬攀登架,或跳蹦蹦床。 

  无论训练孩子的哪种运动,都注意保护他的安全。当他跌倒或有小伤时,家长切不可表现惊慌失措的表情,不要有埋怨他的语言,更不要去搀扶他,而是鼓励孩子他自已爬起来不哭,摔倒不哭是人勇敢精神的第一次表现。另外,在家中,要有人定时观看体育比赛节目,当然,在条件允许的情况下,能够带孩子去现场观看体育比赛最好不过,这些都是让孩子感受到体育带给我们生活的刺激和兴奋,逐渐培养孩子一至两种体育爱好。哪怕只是爱好,都将是他一生的财富。 

  第二节  婴幼儿的智能开发 

  人的智能就是人认识万事万物,认识大千世界,把用眼睛看到的,耳朵听到的,鼻子闻到的,手摸到的,舌头尝到的等人体五官所获得的体验,储存到大脑中,通过大脑中的信息,对外界事物进行判断,然后进行创造的过程。 

  概括起来,人体的智能有:感知和观察,注意力,兴趣,记忆,思维,想象,知识、技能和能力等七个方面。下面分别介绍七个方面智能的开发。 

一、感知和观察 

  传说古希腊人爱酒,手举夜光杯,美酒的色、香、味令人陶醉,使眼、口、鼻、手大饱其福,唯耳朵无福。于是,许多人喝酒时频频碰杯,让耳朵也能听到清脆悦耳的叮咚声。这样,喝酒给人体五官都带来了快乐,宴会上碰杯的习俗就此形成。 

  人脑通过某个感觉器官对事物的个别属性(如香气或声音)的反映叫感觉。多种属性传入大脑产生综合反映叫知觉。就像上面的例子那样,许多器官受到刺激,马上就能反映出那是美酒,还知道一个热闹的宴会已经开始了。 

  而感知的高级形式叫观察,观察是有目的的、有计划的知觉。通过观察,人能获得大量感性的材料,再通过思维转化为人的知识。所以观察力是一种很重要的智力。观察越多越深入,所获得的体验就越多,其知识就越丰富。 

那么,父母应该怎样培养婴幼儿的观察习惯和能力?首先,家长要多用提问式的语言引导和启发宝宝,比如教宝宝认识“灯”,先不要直接告诉他那是“灯”,而是用手指向头顶会发光的灯,然后亲切地问宝宝:“宝宝,那个会发光的是什么呀?”他摇头或说不知道后,你再告诉他,那个会发光的是灯,以这样的习惯教他认识各种各样的事物,那么他看到不知道的事物他就会主动提问,让宝宝学会提问是会观察的第一步。还有就是在安全的前提下让宝宝多闻一闻,尝一尝,摸一摸,哪怕他在野外玩沙、玩泥巴,弄脏衣服洗了就是,只要他不往嘴里放就不要阻止他,他这是用手在探索世界。父母要启发式地让他描述闻到的、尝到的、摸到的体验。 

  父母在回答幼儿提问时,家长知道就知道,不知道就是不知道,千万不可糊弄他,简单的问题可以鼓励宝宝自已去寻求答案,难一点的问题家长主动说“我也不知道”来承认不懂,然后可以与孩子一起查资料。这样,幼儿的观察兴趣和习惯就会逐渐培养起来,并且还可大大激发孩子的求知欲,同时也逐渐教会孩子使用工具书或互联网。 

二、注意力 

  注意力是人的心理活动对一定事物的指向和集中。注意力集中使大脑对所注意到的事物引起兴奋,这样才能进行有效的观察、记忆和思考,然后把一件事情做完美。不在注意范围内的事,大脑是排斥的,外界的一切信息只有通过“注意”这扇门户才能进入大脑,而大脑的命令也只有通过“注意”这个门户才能准确地传达给身体的各个器官(无意识的动作和非常习惯除外)。陈毅元帅曾学习时错把墨水当水喝,牛顿在实验室做了一天的实验,当他看到客厅桌子客人已经啃过的鸡说“哦,我原来已经吃过了”。这些伟大的人物,其注意力都相当集中,且持续时间长。所以,注意力的培养是孩子非常重要的一项智能开发。 

  要培养婴幼儿的注意力,首先,要有意用新鲜生动,富有变化的事物去吸引他的注意力,鼓励他去看、去摸、去听、去闻。第二是当他在专心地看某一样东西或全神贯注地玩耍时,一般情况不要轻易打断他,经常被打断,注意力逐渐就无法集中了。第三,随着婴幼儿的长大,家庭要给他提供一个他自己玩的场所,在确保安全的前提下,大人尽量不要去打扰他。第四,当孩子注意力不集中时,只作适当提醒,切不可又骂又数落,这会使幼儿把注意力完全集中到大人的态度上来,学习的门户就自然关闭。这时,如果强制把孩子注意拉回来,短时之内,他已经无法再集中注意力了。 

三、兴趣 

  兴趣是人产生注意力的源泉和动力,能把注意的门户打得更开。兴趣是一种倾向性的心理活动,人对兴趣大的事,往往充满激情,不怕困难,不知疲倦地做,就会事半功倍。反之对没有兴趣事很难提高积极性,虽可能受外界强制的因素去做,不管多么努力,最终都事倍功半。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,对于婴幼儿来说,兴趣则是唯一的老师,他对一切不感兴趣的事物坚决排斥,所以要广泛培养婴幼儿的兴趣。 

  培养婴幼儿兴趣的方法和技巧:一是引导和发展高雅的正当的兴趣,如音乐、美术、舞蹈、阅读经典及体育活动等。不发展不正当的兴趣,如赌博、长时间看电视或无节制的电脑游戏。二是培养广泛兴趣和多种爱好,但也要注重发展中心兴趣和爱好。三是鼓励幼儿参加一些他没有经历过的活动,家长最好也要积极参与,发挥榜样作用,同时让他在活动中受到快乐的情绪感染。四是孩子刚产生正当的兴趣活动,应帮助他做出成绩,受到肯定和表扬,获得成功的喜悦。 

四、记忆 

  记忆是人们的心里仓库,是人们把经历或感受过的事物储存在大脑中,需要时就可重现,能做到随取随用。记忆又是一切智力活动的基础,是智慧之母。要成为一个杰出的成功者,高超的记忆力是必不可少的,他能有效地积累知识,汲取前人和他人的经验,然后把自己的思考、想象进行再加工,进行再创造。所以培训幼儿高超的记忆能力,是素质教育的重要内容。 

  人的最佳记忆能够记住美国国会图书馆两千万册图书的50倍,所以人体的记忆潜能开发的程度实在太小了。 

(一)认识万事万物是最好的记忆 

  成人的记忆是靠理解记忆,比如成人认汉字,是字的拼音和意义来帮助对汉字的记忆,而幼儿的记忆大多是凭印象记忆,他的眼睛就是一台摄像机,耳朵就像一台录音机,比如他认识山的形象和“山”这个汉字,他就凭看到山的形象和听到“山”字的发音就能够记忆,对他来说,无论形象也好,汉字也罢,在他脑中没有任何区别,都只是一个符号而已。再比如,对幼儿来说,认“山”字和“魔”没有难易之分。所以对幼儿要让他在轻松、愉快中多认识万事万物,当然还包括汉字。普通成长的幼儿六岁时大约记住六千至一万种事物,经过科学早期教育的六岁幼儿能记住二至三万种事物。幼儿六岁前记忆的事物越多,大脑神经所布的网就越密,大脑的触突就越多,记忆就越好。所以要让幼儿更多的认识万事万物,增强大脑的记忆功能。 

(二)快乐而丰富的活动能促进记忆 

  记忆与人的情绪关系最大,只有在孩子积极、主动、乐观和有趣的活动的情况下,记忆才会深刻和牢固,所以要让幼儿经常轻松的玩耍,幽默的谈话,有趣的动手,丰富的体验,在快乐的活动中增长知识,就是提倡玩中有学,学中有玩,有益的玩就是学,有趣的学就是玩,就像前面提到的父子俩玩成语接龙游戏那样,这种快乐的记忆,一辈都难以忘掉。 

(三)多用视觉语言记忆 

  语言有听觉语言和视觉语言之分,所谓听觉语言就是说话,其优势是方便,随时、随地可以说可以学,但却难保存和记忆。视觉语言就是汉字,虽然不是随时随地用,却便于保存和记忆。人类所有的知识都是通过文字来保存和传承的,人对文字的记忆永远强于声音,所谓耳听为虚眼见为实就是例证。所以要让幼儿认物的同时认字,即两种语言同步发展。幼儿能认识万事万物,两千多个常用字对他来说,毫不费力。只是方法和技巧的问题(这里就不再详细介绍方法技巧)。 

五、思维 

  思维是人认识客观事物的本质的重要心理功能,是智力系统的核心。人们并不是都能对所观察到的事物直接地感知,而是要通过判断、推理之后,才能得出结论。比如,早上出门,看到地面是湿的,就可以推断昨晚天下雨了。当然,这是简单的推理,但有很多事物要通过各方面知识的综合运用,而且要复杂的判断和推理之后,才能得出最终结论。宇宙万事万物无限广阔,物质世界大到宇宙,小到分子、离子、粒子等,各个领域无始无终,有的既看不到,听不到,闻不到更摸不到,只有用思维才能感受到,所以说思维是最聪明的主要标志。 

  那么,怎样培养幼儿的思维? 

  第一,通过各种游戏活动训练幼儿的秩序感、空间感、平衡感,启发幼儿多方面、多角度、多途径考虑问题,推断事物的多种结论,或从相反的方向去思考和解决问题,也就是不断培养幼儿的发散性思维、逆向性思维和创造性思维。 

  第二,家庭成员之间要经常谈论政治、新闻或附近发生的一些事情,还可以有争论,但只能就事论事,千万不可当着孩子发生争吵,更不能发生争执。然后慢慢过渡到与幼儿经常性讨论问题。幼儿在这种环境里受到熏陶,逐渐学会辨别是非、黑白、善恶和美丑。所有这些,都会有利于孩子思维能力的培养。 

  第三,给幼儿提供各种各样丰富的生活,让他多多提问,广泛阅读,不断丰富词汇和语言。比如下面父子俩的对话: 

  父:为什么说猪、牛、羊是动物? 

  子:因为他们会叫。 

  父:是吗?田螺、河蚌、鱼虾之类不会叫,他们不是动物吗? 

  子:他们会爬,会游、会走,就是动物。 

  父:那鸟会飞不会游,那鸟是不是动物? 

  子:噢,所有能动的都是动物。 

  父:汽车也会动,是动物吗? 

  子:汽车自己不会跑,要人驾驶才能动,所以不是动物。 

  父:对,你说得非常对,汽车没有生命,不是动物,凡是自己能活动的生物都叫动物。 

  在上面这段对话中,这个小孩儿的思维能力会大大增强。在生活中,要多提供类似的环境,设置丰富多彩的游戏和活动,培养幼儿的思维能力。 

六、想象力 

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